在学校环境中打击大屠杀否认和反犹主义
简介副本
这是一系列关于如何在课堂上用心对待大屠杀教育的帖子中的最后一个。你可以在这里阅读我们的其他三个帖子：关于大屠杀的十个教学考虑， 三个基于主题的大屠杀研究方法， 以及如何通过技术教授关于大屠杀
迈克尔·格雷的著作《教导大屠杀：11-18岁年龄的实用方法》提供了将大屠杀教育融入课堂的各种方法。这篇文章分别侧重于第11章和第12章，打击反犹主义，并分别处理否认大屠杀和歪曲大屠杀的问题。
定义反犹主义
在第11章中，反犹主义被定义为"基于宗教、文化或遗产而针对犹太人的仇恨、歧视或偏见"。反犹主义在大屠杀之前就已存在，今天仍然存在。知道如何在学校处理和打击反犹主义是应该在早期解决的问题，但教育者只有在知道如何确定反犹主义发展的方式时才能这样做。下文概述了三种类型的反犹主义。
无知的反犹主义： 由于学生在学校环境中交换关于犹太人的成见和术语（即将节俭与犹太人联系起来），无知的反犹主义很容易传播。在电视和电影中看到的犹太人成见往往强化了学生在研究大屠杀之前可能学到的负面看法。
目标反犹主义： 恶意疏远或试图以仇恨为根据挑出犹太学生是有针对性的反犹主义形式。
新的反犹主义： 以以色列是一个"犹太国家"为前提，对以色列进行偏见，并将以色列的行为与纳粹的行为进行比较，是一种新的反犹主义形式。
虽然这三种类型的反犹主义都可以在学校存在，但最常见的形式是无知的反犹主义。这就是为什么教育学生了解大屠杀和打击错误信息对于解决反犹主义、否认大屠杀和歪曲现象如此重要的原因。
大屠杀教育不是消除反犹主义和偏见的神奇公式。教师和学生必须理解这些偏见是错误的，并有能力解释原因。
在格雷的书中，关于在教授大屠杀时该做什么和做什么的提示如下：教导大屠杀时不该做的事情
- 不要强化反犹成见
- 不要使用纳粹宣传， 而不考虑效果， 并把它放在背景中， 以突出其不准确和偏见
- 不要只把犹太人作为受害者
- 不要使犹太人失去人性或忽视反犹主义
- 不要忽视犹太人的抵抗
- 不要仅仅从大屠杀的角度来定义犹太人的身份
- 不要被放在中东政治的身边
教导大屠杀时要做的事情
- 解释犹太人是谁——展示他们历史上的积极时刻，并提供有关犹太宗教、历史和文化的信息。
- 挑战陈规定型观念和误解 -- -- 将反犹主义视为应该挑战和拒绝的东西。如果反犹主义表现在你的课堂上，而你却忽略了它，你的行动意味着这种行为是可以接受的。
- 展示犹太历史的积极方面 -- -- 在讨论大屠杀时，强调犹太人的抵抗，以显示犹太人的勇敢和勇气。
- 使用个别的例子和案例研究 -- 提供犹太个人和家庭的各种例子有助于挑战陈规定型观念和误解。
- 在展示大屠杀的图形图像时，一定要谨慎——如果不解构，这些图像可能导致学生对犹太人失去人性。
界定大屠杀否认和歪曲
在第12章中，否认大屠杀和歪曲被界定为"出于对犹太人的仇恨"的极端反犹主义。在这个动机中，否认大屠杀是企图破坏和歪曲与大屠杀有关的事实。 仇恨言论、反犹主义和否认大屠杀在互联网上已经非常普遍，因为那里很容易传播错误信息。这种对犹太人的仇恨是不存在的，但格雷为这个日益严重的问题提供了有益的见解。其中一些见解包括减少对犹太人的同情的愿望，以及捍卫"极端政治意识形态"的需要。 是否解决课堂上的否认和歪曲大屠杀是一个有争议的问题，既带来利弊。下面根据本章概述了这两个条件：解决大屠杀否认和歪曲问题的好处
- 真相将占上风——对大屠杀的研究最好通过"基于证据的知识"来对待。这是防范错误信息和仇恨的最佳防御方法。
- 大多数学生无论如何都会碰到这个主题——在大屠杀否认网站蓬勃发展并可能影响视角的网上，学生最好在课堂上了解大屠杀。
- 它表明，大屠杀否认者的论点是有答案的——这些论点应该具体处理，并反驳这些论点。
- 它减少了否认大屠杀运动的吸引力—— 教育工作者应该在学生之前提出否认大屠杀和歪曲大屠杀的问题。
- 它有助于减少大屠杀否认者寻找新支持者的能力——教育学生了解大屠杀和否认大屠杀运动，减少他们想支持这一运动的可能性。
解决大屠杀否认和歪曲问题的弊端
- 它可以使否认大屠杀和歪曲大屠杀合法化——需要关怀和智慧来仔细审查大屠杀否认者的论点。历史证据和案例研究对此有帮助。
- 它可以提高对运动的认识——虽然提高认识会带来风险，但通过教育消除无知可以产生积极的影响。
- 访问否认大屠杀网站可能会引起好奇心——只要教育工作者在课堂上清楚地讨论否认大屠杀和歪曲大屠杀的问题，学生就能以批判的眼光看大屠杀否认网站，并认识到它是一种宣传形式。